一提到作文，孩子们就头疼，不想写。回想起我们小时候上学，老师让我们写作文时，我们编了一个顺口溜：“作文作，作文作，作头的我脑壳痛。”对作文课可以说没有一点兴趣，最不想上的课就是写作文的课了。
没想到，事隔多年，我如今开始给孩子们讲作文课，准备设计一套教学方案让孩子们喜欢上作文，大胆写作文。在过去一两年的时间里，我们也在一些班级里实验过我们作文的方法，确实帮助到很多孩子解决了对写作文的畏惧这一难题。
为什么过去我们不喜欢上作文课呢？
老师在讲台上讲写景的作文怎么写，要从远到近、从左到右、从上到下，按照一定的顺序来写；写人的作文要注意人物的特征、外貌、心理特点；写事的作文要注意事情的起因、经过、结果……
讲了各种类型的文章的写法，可是我们在下面听得似懂非懂的，写的时候还是不知道有没有按照老师所讲的东西来写。而且我们在写的过程中，还发现似乎不按老师所讲的写也行，也能够完成一篇作文的作业。
上课听不懂，下课写作文就磨、就混，等到要交作业的时候胡乱写一通，居然还能混过关，于是发现了真正写作文的秘诀：就是到最后再写。
新的作文教学探索
为了改变这种上课没怎么学，写作文写得头痛的局面，我们从作文课堂的目标、孩子写作的心理顾虑、老师激发孩子思维的方法以及对孩子写作结果的评价来说明作文的教学方法。
第一、作文课堂的目标设计：从写好作文到写出作文。
作文课堂的教学目标，过去是以写出一篇优秀的作文为目标，文章的结构要如何安排，内容层次要如何搭配，如何突出中心、主题，给孩子们讲了一大堆。但是真正在写的时候，孩子们还是云里雾里，不知道如何写。
现在我们把作文的教学目标设定在思维的发散，想到什么就写什么。利用孩子的瞬间的感受，马上落笔写下这种感受的内容。比如要写我的爸爸的作文题目，就让孩子按照当下所想到的思维去写，不要管想到的内容结构不通顺，内容不清晰，先把自己所想到的爸爸的相关内容都写下来。
也就是说，我们改变了过去把作文写得好的教学目标，调整为现在写出来的实际思维过程的训练。不管孩子会不会写，先把自己的想法倒出来。这样做的一个目的，就是降低作文的教学要求，把目标落到孩子的思维训练这一实际的点上来。反而这样做以后，更加适合孩子的思维发展，更符合孩子的心理特征。
第二、突破孩子的心理顾虑。
在过去以作文结果为导向的教学中，孩子们害怕自己写不好，担心自己写不来，课堂上听了很多内容，去不敢下笔写作文。那我们要解决这一心理顾虑，就要想办法去解除他们的顾虑。
1、有些孩子担心某些字写不来，就写到不会写的字就停下来，不停地问这个字怎么写、那个字怎么写，耽误了大量的时间，最重要的是这个时间的耽误打断了孩子的思维连续性。所以，凡是遇到孩子不会写的字，我们说可以写拼音，拼音也不会的可以画个图，或者画个符号表示。总之就是要让孩子把笔动起来，而不是停下来做其他的事情，让思维出现断层。
2、孩子写作文还会经常因为写错一个字，就马上去修改，然后写错一句话，又回头把这句话擦除或者涂改后重新写。这从某种程度上来说是一种非常好的习惯，但是我们的思维是连续的，如果在一个环节上去修改，就会造成后面的内容出现断层，当修改完内容后，思维也就因为修改而出现了断层，不知道后面该如何写。这在写作中，也是一种坏毛病。针对这种情形，我们让孩子们大胆地往后面写，不要去修改，写到哪里算哪里，就是要一直写下去，不能停下来。
3、还会有一些孩子写到某个地方，脑袋里变得空空的，不知道该写什么了。这时候，我们告诉孩子们，不知道写什么了就在作文本上写“写到这里，脑袋有些空空的，不知道该写什么内容，但是老师不让我们停下笔来，还要我们继续写……”孩子写着写着，又有灵感来了，又继续往后面写。
总之，孩子在写作的过程中，思维不能停下来，我们要让他们体会到在动作中进行思考的习惯。我们平常习惯性地用脑袋想事情，这也确实能帮助我们，但这样想一个费大脑精力，二一个我们在大脑中的想法，没有呈现在眼前，对于我们来说实际上是空的。那借助于一边想一边写地动作，不仅能带动我们的大脑进行自动化地思考，更能让我们看到自己的思维过程。
第三，老师激发孩子思维的教学方法
激发孩子的学习兴趣的方法其实有很多，比较讲故事、看视频……搞一些新鲜的东西，孩子们就会觉得蛮有兴趣的。但是，写作文不能光凭兴趣，而是要真正落实到孩子的思维训练上面，那针对思维的训练，最简单有效的方法就是提问题。
可以说提问题在我了解的方法当中是最有效率的方法，是直接针对我们的思维来进行的。一旦有什么东西不明白了，马上尝试着给自己提一个问题，思维马上就动起来了。这样的方法用到学生身上，效果也是非常有效。我在课堂中经常问孩子们非常简单地问题，孩子们就可以很快地进行思考。如果我还是不断地持续询问相同的问题，孩子们还会有更多地答案冒出来，所以提问题应该是我们作文课程中的一个重要内容，也是激发孩子的学习兴趣和思维活动的重要方法。
提问题我一般用到为什么、是什么、怎么样，然后再配合还有没有，就这几个问题不断地重复性地询问，孩子的思维就像是打开了泄洪的闸门一样，想法源源不断地冒出来。所以孩子们不是思维不活跃，实在是我们没有用激发他们思维的方法来激活他们的思维。
第四，孩子的作文成绩的评价。
过去，我们老师一般都会对孩子的作文打分，评价孩子这里写得好那里写得不好，尤其是会给孩子找出一大堆没有写好的地方出来。孩子看到自己作文本上面一堆红圈圈就心里不舒服，写个作文怎么就那么痛苦呢？辛辛苦苦写好了，还要得到一堆地批评。孩子们在写作上几乎没有什么成就感。
对于作文，我们可以采取这样的一种评价方式：只评价好，不评价差。把孩子们在写作文过程中的好词、好句给划出来，告诉孩子们这些写得不错，写得好。孩子们听了之后，也会心生欢喜。想想我们自己都喜欢听别人夸我们的话，对批评我们的话往往会左耳进、右耳出。那我们就顺着孩子们的这个心理，给他们好的评价。
为了让孩子能真正看到自己的学习成长，我们不以孩子的作文水平来打分，而是以孩子写作的字数多少来打分。告诉孩子们一个字一分，写了字，得分；再根据不同的分数给予一定的写作小称号，比如写作小士兵、写作小班长、写作小队长、写作小排长、写作小连长、写作小营长……让孩子看得到自己的成长。
其实我们在写作的过程中，可以发现孩子们的写作思维是随着他们写作的数量而增加的，写得越多，他们的写作思维才会越灵活。写得内容不多，就给孩子们评优秀作文，就有很大的不妥。
通过这种写作等级的设置，让孩子们看到自己写作文所处的阶段，就像是孩子们喜欢王者荣耀的游戏一样，为王者的称号而发奋图强。
结束语
孩子写作文是孩子学习中的一个重要内容，尤其是现在大语文的教育理念下，写出作文、写好作文已经是孩子们要面对的一个重要课题，帮助孩子们写出作文，则是我们老师应该想办法去做的一件事情。
关于写作，你还有什么想法，可以一起交流！
童教雷鸣，