半岛全媒体记者孙静
“4人围坐一桌，或站或坐，时而安静，时而热烈，学生讲课，老师听课。”
这是青岛昌乐二中高级中学，高一五班令人耳目一新的的英语课堂。学生们以小组为单位围坐一桌，自由讨论、各抒己见，登上讲台讲授知识，在思维的碰撞和亲身实践中，学生真正成为课堂的主人。整堂课下来，原本比较“枯燥”的英语探究课变得轻松有趣，课堂氛围活跃，学生们用“自主、合作、探究”的学习方式将被动学习转化成主动探究，学生敢说、想说、会说，英语素养充分展现。
独有的“课堂常态”
6月17日下午，记者走进青岛昌乐二中高级中学，高一五班的学生正坐在自己的位子上诵读英语，教室里传出阵阵诵读声。
2点20分，伴随着一阵悠扬的旋律，上课铃声响起，英语老师杨琳走进教室。宽敞的教室内，每四名学生围坐在一起，相比于传统的集中听讲方式，这里的学生采用分组的形式上课。
在“飓风是什么”的问题导入中，学生们全程英语，开始了本堂课的阅读探究之旅......
值得一提的是，在课堂探究的环节中，原本安安静静坐在座位上的学生陆陆续续地站了起来。
原来，这种站着交流讨论的学习方式是昌乐二中高级中学独有的课堂“常态”。杨琳老师介绍，学校每个学科都用这样的方式进行小组学习，之所以这样做是因为站着讨论更便于学生身体、心理的全方位投入，更方便交流，“同时这样新颖的学习方式，也有助于学生更加积极主动的参与到课堂学习中来，让学生切实感觉到‘课堂就是我的’。”
记者注意到，在学生回答问题的时候，杨琳会在黑板上对应的每个小组后面进行加分，每有一人回答问题就会在相应的小组后面加分，“不仅是英语课，学生每堂课都会有评价，积累的评价在每周末进行小组晋级评价，最后评出最优小组和最优个人，以此来激励学生参与课堂的主动性与积极性。”
提及分组上课，杨琳介绍，“我们每个小组里有四个人，每个人的英语基础是不同的，分别分成了A、B1、B2、C”四个等级，A可以帮助B1、B2、C来学习，学生之间互相帮助以此来达成不同的学习目标。”
采访中，记者看到，昌乐二中高级中学的教室里有前后两块大黑板，这两块黑板都是学生们平时“授课”不可或缺的“重要帮手”。小组讨论结束后，小组成员会推选出一名同学将小组答案写到黑板上，再推选一人上讲台为全班学生讲授做题思路、解题步骤及答疑解惑。学生在讲题的同时，不仅掌握住了题目，也锻炼了自己，老师则更多负责补充启发，提高学生的思维能力。因此，这种“学生讲，其他学生听，老师补充拓展”的上课方式在昌乐二中高级中学的课堂极受欢迎。
学习更加高效，“讲课”很享受
对此，高一五班学生段涛说，“以前初中的时候都是坐着听讲，老师讲学生听，容易感到困倦，但现在这种站着讨论的上课方式可以有效避免了我们上课时犯困、打瞌睡，学习效率更加高效，思维也变得更加活跃，学习积极性被调动起来了。”
“因为我们要到讲台上给同学讲，所以肯定需要自己提前理解透课文，熟悉课文的整体脉络和结构，这样才能更加清晰透彻地讲出来。”段涛表示，这样的课堂学习方式可以很好的激发自己学习英语的兴趣。“通常前一天晚上我会预习明天上课的学习内容，提前做好规划，在书上将重点难点进行勾画，有不懂的问题下课去问老师，提前把问题弄明白。”
同班学生王咨竣则说，对于上讲台为同学们讲课、解答问题这样的学习方式，自己很享受。“我认为这种学习方式是每位同学都需要体验的，这种方式不仅能够锻炼自己的语言表达能力，而且还能够让自己在讲课的过程中变得更加自信”，王咨竣说，自己一开始接触这种学习方式时感到很新奇，随着时间的推移和自我的不断成长，自己有了更多的自信和勇气，“适应的特别快，越来越勇于尝试，到现在为止，只要有这种发言的机会我都会踊跃参与。”
“相比于之前的学习方式，昌乐二中高级中学的教学方式更加新颖，我们所有学科运用整体大单元整体学习，自主预习，整体探究，同学老师互相帮助，真正的提升了自己的学习能力。”王咨竣说，“在小组讨论中，每位同学都大胆地说出自己的想法，交流自己的疑惑，在思想的碰撞中拓展思维，我觉得非常有意思，交流结束后，确定小组的准确答案再到讲台上点评，不会有哪个同学被置身事外，每个人都有课堂参与感，更好的提高了学习效率。”
据了解，青岛昌乐二中高级中学专注教育教学研究，通过课程研究和课堂创新，全力落实BAY支持下的大单元整体学习，让深度学习发生的教育课堂以学生为中心，以思维能力提升为主攻方向，以“自主、合作、探究”为学习方式，通过“整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展”实现学生对知识、能力、逻辑和价值意义的系统构建，提升学生的学习领导力，真正让学科教学走向学科育人。