五一假期闲来无事，抽空整理了一下电脑中的文件，发现一篇在年基础英语与民办教育发展论坛上的发言稿，也正是在那次论坛上诞生了传递教育，屈指算来到今天也整整七岁了。七年来中国的教育培训行业经历了市场环境、*策环境、技术手段等一系列的的变革与发展，但有关教师专业发展的观点，我认为至今仍然适用，而且更加鲜明。我把这部分内容整理出来，分享给坚守在教学一线的英语老师以及教学管理者，希望大家的工作和成长有所启发。
我想就英语教师专业发展跟大家分享一些自己的看法，我想了一个发言主题就叫“先追求成长、再追求成功”。
年在一次北京市民办学校校长高峰论坛上，我建议民办教育要为自己的教师队伍建立专业发展通道，有些校长当场表示反对，他们的理由是我们现在招生很容易，只要招聘到合适的老师来教课就好，一旦把这些老师培养成名师，他们可能会展翅高飞，飞去别人家了。但是到年，那几位校长又辗转邀请我去给他们的老师做培训，并咨询如何建立教师培训体系，其中个别学校还花大价钱从国外聘请到外籍专家来做教师培训。是什么原因促使他们对教师专业发展这个问题的态度前后判若两人呢？在营销模式趋同、信息越来越公开透明、家长教育水平越来越高的形势下，教育培训市场竞争也越来越白热化，维系学校生命力的不再是伶牙俐齿的课程顾问，也不再是浮夸的营销炒作，教学质量正在被提上首要位置。那么谁是教学质量最直接的保障呢？正是教师！由此可见，这几位校长的思想转变也算是与时俱进。
那么教师专业化发展到底有哪几个阶段呢？简单概括有以下四个阶段：
01阶段一：新任教师
新任教师基本算是学徒。用一首歌来形容就是“糊涂的爱”，这个阶段的教师对教学既热爱又惶恐，这也是教学技能打基础的时期，学校一定要派最好的培训师来带这些徒弟，重点培养教学技能，适当加以理论指导，帮助他们尽快进入课堂，找到角色定位，培养教学实践中的自信。
02阶段二：在职教师
在职教师与新任教师最大的区别就是具备独立作业的能力。这个阶段的老师在讲台上已经能够驾轻就熟，熟练的教学技能背后，需要总结和补充教学理论知识。课堂实践的增加，就意味着遇到的问题也在增加，所以对这些老师，需要进行全面跟踪、系统指导，用理论来指导实践进行教学反思，才能帮助教师更快更好地成长。
03阶段三：骨干教师
处于骨干教师阶段，可谓是“独上高楼，望尽天涯路”，有些自信心爆棚，也有可能独孤求败，敢问路在何方？这个阶段的老师特别需要组织上