附近有所完全中学与某直辖市的一所学校结成“手拉手”合作关系。近日恰逢直辖市兄弟学校前来该高中送教。我有幸聆听了一节语文课。
授课的内容是《天上的街市》，授课老师很年轻，温柔可亲，落落大方。
教学流程是按板块设计进行的：
第一个板块：师生交流：诗歌有什么特点？
引导学生发言归纳：押韵、朗朗上口、用简单的语言表达情感……
第二个板块：师生诵读。
这个板块共有七个环节：①学生齐读；②指名朗读；③投影诗歌的朗读节奏，教师配乐范读；④学生自由读；⑤学生跟随音乐齐读；⑥找出句式整齐的句子朗读（教师板书：音韵美）；⑦教师范读第一节（板书：节奏、语调）。
第三个板块：赏析词句，把握画面。首先，教师给出了示例，抓一个词语，先说字面含义，再说带给自己的感受。学生们先后抓住“街市”“街灯”“闲游”等词语发言。
第四个板块：知人论世，直击内心。教师投影出背景文字，引导学生明确作者追求自由、美好、幸福的生活的强烈愿望。
第五个板块：课堂总结。教师投影：作者以优美的语言，运用了（）的方法。描绘了一个（）（）（）的世界，表达了作者（）。
听课完毕，接着就是组织评课。
笔者觉得，现场抽签确定课题现场备课授课现场评课是检验一个教师的理论素养和专业能力的试金石。
就像这次评课。近二十位初高中的语文老师，评课内容基本上脱离不了这样几个方面：第一，教态大方，温柔可亲；第二，教学内容科学合理；第三，教学环节齐全……
这样的评课内容，似曾相识，看似头头是道，言之有理，细细思量，却是套话空话，没有一点干货，缺少一点真金白银。
以笔者愚见，这节课采用板块式设计，以以语言文字为核心，教师领着学生学，诵读品味贯穿始终。算得上一节实实在在的语文课。
但是笔者觉得这节课还有值得商榷之处：
第一、诵读环节耗时太多，诵读缺乏明确的指向性、层次性和递进性。虽然教师不停地变换诵读方式，但是都是围绕诗歌的“音韵美”进行的，这一板块显然用力过多、过猛。
第二、教学内容主次处理失当。按照王荣生教授的理论，这首诗歌应该属于定篇的体例。单元提示中明确要求“调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文”。因此教学中要把握好这一重点，集中时间和精力引导学生充分发挥联想和想象，品味关键词句，重锤砸击，砸深砸透。不能面面俱到，顾此失彼，头重脚轻。
第三、问题设计缺乏明确的指向性，导致学生无从下手。比如第一个板块，教师设计了“诗歌有什么特点”这样一个问题，对于七年级的孩子来说，根本就不知道从哪儿下手。再比如赏析词句板块，教师让学生找出词语赏析，结果学生们找出来的词语多而且杂，未能抓住关键词语。