如何做好口头报告？
口头报告作为一种重要的课堂活动形式，它在口语课上的作用如何？是否会受到学生们的欢迎？我们通过课堂实践，对这一问题进行了历时两年的探索。我们对口头报告的要求有：生词不超过8个；要多使用学过的词语和语法；报告时间为3~5分钟；报告时不看讲稿（实际操作时，水平高的学生可以看一两次讲稿，水平低的学生则适当放宽要求）。
第一学期口头报告活动的实践步骤是：1.教师提供一份话题清单，不过学生也可以自选感兴趣的话题。2.教师指定学生的发言顺序和发言时间。最初的几位报告人水平较高，目的是为后面的学生提供示范。3.报告人在课前将报告中的生词（要求写出汉字、拼音和日语翻译）写在黑板上，报告过程中提及某生词时须向其他学生示意“4.报告完毕后请其他学生进行复述。先由两三个学生分别复述局部的内容，最后再请一个学生将其整合。教师有意识地安排不同语言水平的学生先后进行复述，在复述局部内容时，先请水平高的学生，接着是水平稍低些的学生，在复述完整内容时多请水平较高的学生。之所以采用这样的顺序，主要是基于对任务难度的考虑。5.学生复述完后教师再总结一遍，适当延伸某些内容，并引导学生进行一些相关讨论。实践中我们发现了一些问题，尤其是在开展口头报告活动的第一学期。比如学生谈论的话题过于集中（介绍家人和自己的打工生活）；频频看讲稿、读讲稿的学生较多；报告中的语法错误较多；报告中的生词量较大（尤其是水平低的学生，比如有个学生的演讲稿出现了近20个生词）。根据第一学期活动开展的情况，第二学期我们做了一些改进：1.话题分散。具体措施是：要求所有学生都提前报告话题，教师根据情况跟学生协商后予以调整；不能提前确定话题的学生，全班如果有两个学生报告过某一话题后，不得重复该话题。2.严格规定报告时不能看讲稿，但允许学生把讲稿中每一段的核心句（反映出段落大意的句子）摘抄出来，也可以把讲稿置于讲台上，偶尔瞟一眼,3提前讲解一些减少生词使用的方法，如上位词法、同义词法、句子加长法等。4.让学生在报告前一周把讲稿交给教师，教师改正其中的语法错误后反馈给报告人，以保证报告中的语法正确，保证课堂的语言输入正确。
第二学年我们的实践对象是新升入二年级的学生。根据第一学年的实践和反馈，第二学年我们又做了一些调整：1.减少口头报告次数。第一学年的学生反映，口头报告的时间多了一些，因此我们将每人每学期做两次口头报告减为一次（第一学年第一学期的口头报告是从学期中间开始的，所以一个学期只有一次。之所以从学期中间开始，主要是考虑待学生的词汇量和语法知识有了一定的积累，基本具备了实施口头报告的能力时再进行此活动。第二学年第一学期也是这样操作的）。这样就从原先的每次课两个学生做报告，调整为每次课一个学生做报告。2.严格执行不看、少看讲稿的规定。无法做到者，要求认真准备后下次重新做报告（一学年下来只有两个学生由于准备很不充分而重新做报告）。
通过我们的访谈来看，绝大部分学生都认为口头报告有助于提高自己的汉语水平。有的学生反映：开始的时候不喜欢，有点儿害怕，但是一个月以后就轻松多了，胆子也大了。”
口头报告一般分为两种形式：个人报告和小组报告。前者侧重于个人的独立性，给个人充分的锻炼机会；而后者则侧重于团队合作学习，要求成员之间相互合作，共同完成一个话题。本案例中的口头报告属于个人报告。个人报告的优点是学生有充分的自由，能够培养学生独立思考学习的能力，便于准备；缺点是占用课时较多，从整体上看学生开口的机会还是较少，此外话题容易分散或者重复，有时会使学生对话题失去新鲜感。小组报告是另外一种报告形式，准备的过程可以体现岀合作学习的特点。从话题的商定、展开、深入到最后的呈现，都要求小组成员间相互合作、信息共享并进行思想交流。学生可以在这种群体学习过程中锻炼团体合作精神，发展批判性思维，形成优势互补。另外，小组报告的话题可以相对集中，全班学生可以共用一个话题，每个小组围绕这个话题的不同方面展开报告，这样既有侧重，又有互补。采用小组报告的方式，教师可以安排3~5个学生一组，给每组10-15分钟的时间做报告，这样可以提高效率,让每个学生参与活动的次数有所增加。如果教学设备允许，学生的口头表达也可以与多媒体展示相结合，文字、图片、动画、音乐、视频等会使口头报告更加生动活泼。
关于口头报告中学生的发言顺序和发言时间，本案例中是由教师指定的，“最初的几位报告人水平较高，目的是为后面的学生提供示范”。这是一种做法，教师也完全可以给学生自由，让他们自己选择。一项有趣的研究表明，在一个国际班里，美国学生一般会选择较早的日期，而亚洲学生常选择靠后的日期。大部分亚洲学生对于口头报告会感到有压力，缺乏自信，他们习惯于聆听教师讲课，而不愿主动参与课堂活动，采取小组报告的形式也可以在一定程度上减少这部分学生的紧张感。
口头报告基本都能达到让学生开口的目的，但是报告的效果有时却很难让人满意。积极准备且口语好的学生做口头报告，大家都会有收获；而应付差事或口语差的学生做报告对大家来说则可能就是种煎熬。本案例中的教师给报告人和听报告人都规定了具体的操作步骤和任务，这是非常重要的值得学习。张东英()对英语课的口头报告教学效果进行了研究，制定了单项训练和综合指导两个阶段的内容，具体做法教师也可以参考。
教师一定要走岀口头报告的一个误区——认为能让学生开口就已经很不错了，不对报告提岀语言和结构上的要求，担心要求多了学生不敢说。其实，“说话”和“说有质量的话”并不矛盾，关键是教师的引导方式。