TUhjnbcbe - 2024/10/26 17:20:00
■年终盘点年课程周刊“名师反思录”栏目共遴选并约请12位名师撰文。他们均为正高级教师、特级教师，其中不少人入选国家“万人计划”教学名师、教育部“双名计划”名师培养对象等。作为拥有丰富教学经验、鲜明教学思想的名师群体的代表，他们俯身案头，回顾当时将教学难点化为教学生涯转折点的反思过程，与读者交流自己的教学“心里话”。立足学科知识，发挥课程价值名师的课堂教学各有其独特风采。他们从教学实践出发，站在课程价值的高度审思学科教学，并将理论思考反哺应用于实践，从而实现教学效果的最大化。这种“实践—理论—实践”的过程凝结着他们的学科教学智慧。陈明青曾上过一堂关于“我国产业结构调整及劳动就业”的高中思政公开课。为了上好这一课，她做了很多准备工作：从基于“学生认知起点”的教学意识萌发，到基于“理性养成”的教学设计，到基于“学生收益”的课堂生成应对，再到基于“课程价值”的思政课教师责任——这次公开课的准备工作，让她经历了上好一堂高中思政课的四次认知蜕变。她意识到，站在课程价值的高度思考学科教学时，能越发深刻地感受到思政课不可替代的作用，以及思政课教师肩负的重大责任。浙江省初中段实行综合科学课程的改革已走过30多个年头，一直任教初中（自然）科学的陈建姣认为，探究实践是科学这门学科的特色，不仅要有形，更应有神。探究实践既是科学课程学习的内容，也是学习科学课程的重要方式。陈建姣的科学课一直在追求“通过探究实践促进学生科学思维的提升”这一学科育人目标，也一直在努力通过科学课程的教学提升学生思维的深刻性、简洁性和完美性。吴再柱坚持一边研究资料，一边在课堂上进行教学实验。他构建出一种较为稳定、高效的语文学科“5·3·1课堂教学模式”，即有计划地将每节45分钟的语文课划分为三个阶段——5分钟的读说训练，30分钟的导读点拨，10分钟的巩固质疑。在“5·3·1课堂教学模式”的实施过程中，吴再柱注重回答好三个问题：一是怎样使读说训练既服务于教学，又有利于读说能力的提高；二是如何使30分钟的导读点拨既充足又实用；三是怎样解决学生“开口难”的问题，使学生大胆提问。在英语教学中，周大明把自己过去的学习经验和成功做法迁移运用过来，在英语阅读中引导学生寻找课文的主题、主线、主旨，指导学生梳理文章框架结构，启发学生对结构内的段落章节用一句话、一个短语或一个词来概括其大意。这种做法让学生很快抓住了文章的主旨要义，梳理出框架结构，并借助主题句、主题词还原概述文章内容。此时的英语学习不再是死记硬背语法词汇，而是理解与记忆并举，英语学习成为一种思维挑战、一种愉悦的心智劳动。践行生本课堂，注重素养导向名师的教学风格虽各有特色，但无一例外的是，他们都