近年来，基于对教育本质和生命成长规律的深度思考，兴蒙学校站在教育改革的最前沿思考教育目的和生命发展的本质，不断凝练办学思想，提炼育人文化，凝聚师生愿景，进行学校顶层设计，指明学校发展方向。在贯彻立德树人、聚焦核心素养的教育改革背景下，学校提出了新生态教育思想，以“做有生命感的教育”为办学理念，以“向着幸福生长”为校训，秉承“积极生长幸福生长”的兴蒙精神，以“培养美德、智慧、阳光的幸福儿童”为育人目标，把每个儿童的生命生长和生命幸福作为教育的最高价值,以培育生命自觉、激发生命活力、提升生命价值、体验生命幸福为教育追求，引导师生做积极生长者和幸福生长者，以此改变育人模式，重塑教育新生态。
积淀生命力，新生态教育是有生命感的教育，教育传递的是生命气息，每个生命都应被尊重和关爱，每个生命都应被唤醒和激活，每个生命都应成为教育的最高价值。有生命感的教育，把每个孩子视为唯一唯美的生命；有生命感的教育，是唤醒每个儿童，让生命自己生长的教育；有生命感的教育，是追求每个孩子自由舒展、幸福生长的教育；有生命感的教育，是把每个学生当做自己生命的教育，是师生生命融为一体，共享生命生长和生命幸福的教育。
激活生长力，新生态教育是有生长感的教育，是唤醒生命自觉，让生命自己生长的教育。教育只有一个目的，激励和引导儿童走向自我发展之路。教育即生长，除了生长，别无目的。生命的本质和意义是生长，好孩子不是老师教出来的，而是像一颗种子，自己从地里长出来的，老师需要做的，只是给地里浇浇水，除除杂草，让孩子们晒晒太阳。一万次的灌输，不如一次唤醒！唤醒儿童内心成长的种子，他便会自己生长。
培育幸福力，新生态教育是有幸福感的教育，教育的目的是培养幸福的人，幸福是生命的意义和目的，是人类生存的终极目标。童年是人生最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育的最大功德就是给孩子一个幸福而有意义的童年。童年阶段，幸福的力量要远大于生长的力量。幸福力才是永远的内驱力和生命力。有幸福感的教育就是让我们的孩子每天早上醒来，都感到很幸福，因为今天我又要去那个学校上课了，我又要上那个老师的课了。
亚里士多德说过一句话，教育的终极目标是幸福。杜威有一句名言：教育即生长，除了生长，别无目的。人是万物的尺度，自然也是教育的尺度。因此，教育和生命的本质是生长和幸福,生命因生长而幸福，幸福是生命生长的最好动力。生命成长、生命幸福、生命价值应该成为教育的尺度，因此让每个生命幸福生长便成为学校的核心教育价值观。做有生命感、生长感、幸福感的教育是学校的教育理想和追求。
（一）自然主义教育阶段
-年，在一个偏远乡镇负责学前教育工作期间，我遵循自然主义教育思想，提出“做孩子喜欢的教育让儿童自然生长”的办学理念，并进行自然生态教育实验和课程游戏化改革，对幼儿园进行自然生态环境改造，同时建设开发了一体四翼游戏园课程，即自由游戏课程、自主生活课程、自然探究课程、社会体验课程、绘本阅读课程，把幼儿园变成了自然园、生态园、游戏园、书香园、快乐园，引领了全县学前教育发展方向，承办了全县学前教育去小学化和课程游戏化现场会，我个人做了典型经验介绍。
二、悦教育思想阶段
年调任老家所在的乡镇，负责小学教学工作，在一块调来的校长带领下，我们提出“创造儿童喜欢的教育，培养主动学习的孩子”的办学理念，并进一步凝练提升，构建了悦课堂模式、悦评价体系、悦课程结构、悦文化思想，形成了悦教育品牌。
在两年多的时间里，我们对全镇的教育进行结构化、系统化、深层次改革。以悦课堂改革为突破口，将课堂改革作为第一要务。悦课堂实现了对传统课堂的颠覆：让学生站在课堂正中央。悦课堂是不见教师精彩，只见学生精彩的课堂！是笑声、掌声、质疑声、辩论声不断的课堂，是学生不愿下课的课堂！让学生找到了生命自我实现的成就感、成长感、幸福感！在课堂改革初见成效的基础上，我们又积极探索校本课程建设，形成了悦心、悦体、悦智、悦文、悦美、悦动等六悦课程体系。丰富的课程满足了学生全面发展和个性发展的需要，发展了学生核心素养，让学生拥有智慧的脑，温暖的心，真正做到了让教育远离功利，做影响孩子一生的教育。
悦课堂和悦课程改革短时间内改变了教师观念和教育生态，实现了区域内整体推进教育改革，教育教学质量短期内实现了跨越式发展。实施课改一年后，整体成绩进入全县前三，其中两个年级位居乡镇第一，课改三年后总体成绩位居全县第一，课改取得明显成效，实现了学生快乐、成绩提升、素养发展、教师幸福、家长满意五丰收。学校连续三个学期在全县教学研讨会上做课改经验介绍并执教公开课。悦课堂模式和悦课程结构的构建，悦文化思想和悦评价体系的形成，让我的教育思想不断完善，“悦教育”品牌初见雏形。学校在全县校长论坛上做了《打造悦教育品牌，创造儿童喜欢的教育》的课改专题报告。
三、新生态教育阶段
年我调到县城工作，沿着学校幸福教育的发展思路，进行新生态教育改革，提出“做有生命感的教育”“向着幸福生长”的核心理念，启动了小杏仁幸福课程建设，新生态展学课堂教学改革、小杏仁幸福生长评价改革，教师幸福生长论坛等教学改革工程，引领师生向着幸福生长，共享生命成长。
四、让每个生命自由幸福
从教以来，我一直在追求生命幸福和生命生长。因为我一生最幸福的时光，是在一个偏远的山村学校度过的。每节数学课，我都是带着微笑带着期盼带着对孩子无限的热爱走向课堂，当我的身影一出现在教室门口，教室里便立即爆发出热烈的欢呼声，孩子们的欢乐几乎要把屋顶掀翻，这还不足以表达他们的欢乐，他们会跳跃着，砸着桌子，站在椅子上欢呼，有时这些声音会自然形成整齐一致的节奏，以此表达对我的喜欢和欢迎，那是我一生最幸福的时光，因为我的数学课堂给孩子们带来了巨大的快乐。而这，恰恰是我追求的，因为从接触这些孩子的第一天起，我便立下一个信念，在我心里没有分数，不要分数，只有孩子，只有孩子的快乐和喜欢。
让孩子在游戏和故事中生长。孩子喜欢游戏和故事，我的课堂里便有故事和游戏。我在课堂说的最多的两句话，让我们讲个故事吧！让我们玩个游戏吧！我的孩子们是在故事和游戏中快乐生长的。我基本抛弃了教材，因为里面只有知识，没有情趣，离学生生活和学生兴趣太远，因此我总是把寻找和设计相关的情景、故事和游戏当成最主要的备课任务，其实是站在儿童视角在重新设计开发课程。让孩子喜欢学习内容，让课堂充满情趣，让数学联结儿童生活，没有兴趣便没有学习，让孩子喜欢学习，把快乐和幸福带入学生生命是我是唯一的追求，因为在我眼里，幸福远远大于学习，甚至大于生长。
让孩子在发现和表现中生长。我的课堂没有过多的讲解和传授，有趣的情境，真实的问题，欢乐的氛围，让孩子们把探索，思考，发现，表达当成一种自我需要，他们已不需要我教了。我总是让他们在游戏、故事、情境中发现问题，提出问题，独立思考，把自己的发现说给自己的同桌，说给自己的小组，这样所有孩子都有了表达和输出的机会，保证了每个孩子都在参与学习和积极思考。到了全班分享的环节，没有一个孩子不渴望表现自己，他们会极力争抢到讲台展示自己的机会。没有我的讲解，便没有思维和方法的限制，而孩子们，这些才一年级的孩子，简直就是一个个小天才，每节课都会给我巨大的惊喜，经常让我震惊不已。每每上完课后，我在教案后面写下的教学反思，都是孩子们意想不到的方法，我惊讶于孩子方法的美妙和创造性的思维。课堂给孩子们的快乐，并不源于故事和游戏，而是发现的快乐，是表达，展示，分享的快乐，其背后本质是深度思考的快乐，这是一种最高层次的快乐，这是属于孩子的心流体验。这是孩子们如此喜欢学习，如此喜欢数学，如此喜欢思考的原因，这也许就是孩子最高层次的需求，最高层次的自我实现吧！
让学生在安全和归属中生长。让课堂里永远没有害怕。孩子喜欢安全感和归属感，因此我的课堂没有所谓的错误。我会告诉孩子们犯错的好处，犯错会收获更多，自我分析错误会掌握的更好。每个孩子上台展示会有积分奖励，但上台分析错误，奖励会加倍。所以每节课源自学生的真实错误、真实问题便成为最好的学习资源，占用了最多的时间。孩子们上台展示，分析，改正错误便成为常态。但学生所有的问题都会得到呈现和改正，真实的学习，有效的学习，有趣的学习，深度的学习便会自然发生。学生有了正确的错误观，课堂便没有了害怕，学生对学习只有喜欢和快乐的享受。
让孩子在自由和创造中生长。让孩子拥有自由生长的空间。儿童喜欢自己掌控自己，这是培养自主性、创造性和胜任感必不可少的条件。自由的时间就是他们发展和创造的空间。因此，我决不用作业填满学生的业余时间。我的课堂里有作业，但我总是尽量少的布置重复训练的作业，比如简单的习题，只需看一眼，想一下，会了就可以不写。重点是那些不熟练，要思考，没见过的习题要重点做。还经常会有一些体验和实践性作业，让孩子做中学，玩中学，画中学，用中学，体验中学，比如数学小制作，小调查，小体验，小绘画之类的，孩子作业轻松而愉快。
让孩子看见自己的成长和努力。孩子喜欢看见自己的努力和成长的果实。我的课堂有过程表现积分，但没有考试积分。每个孩子会有一个智慧宝盒，其实就是找一个纸盒或小瓶子，在上面写上智慧宝盒四个字，课上每奖励一分，自己往盒子里放一个小豆子玉米粒什么的，让孩子们显性的看到自己的努力，看到自己的成长在不断增加，让孩子有一种看得见的成就感。孩子们优秀的课堂作业有积分，但极难获得，因为不仅追求正确，要自己批改，还要书写到完美的境界才能获得，其实是培养孩子自我检查、专注认真、追求完美的习惯和态度。孩子课堂的表现有积分，这个极其容易，只要发言，不论对错，都有积分。而且有创意的方法，提出有价值的问题，分析自己的错误，积分会加倍。根据每周的积分情况，会有一节表彰会，积分最多的，进步最快的同学会得到全班同学的表扬和夸奖。全班所有同学会写下每个获奖的同学的至少三个优点和一句祝福的话，并当面读给他听。同学的夸奖会让获奖的孩子心花怒放，而这也同时融洽了学生之间的关系，孩子们相互喜欢，互相学习，形成一种和谐快乐的班风和氛围。
当时这批学生赶上新一轮课程改革启动，他们是第一批参与改革实验的学生。教学方式，评价方式的改革改变了我的课堂，影响了我的孩子们，让我感觉找到了教育的真谛，我深切体会到了分数只能是教育的副产品。我打心底里没有追求分数，我所做的一切只是为了让孩子们快乐起来，但最后孩子们的成绩每次都是第一名。当时我还接了一个全镇倒数第一的班级，一个学期后，我带的两个班级都是全镇第一。成绩对我和孩子们来说，跟我们一起度过的幸福时光相比，都不重要，甚至毫无意义。我在这个完小呆了不到三年，后来在自己毫不知情的情况下，被领导调到了镇教委担任数学、英语、常识三科教研员，从此离开了我喜欢的课堂和我喜欢的孩子，这是我人生最错误的选择，当时我自己已深深感觉到，我进入了教育的自由境界。当时离开孩子们的时候，那种万般不舍，内心的遗憾至今难以忘怀。
这便是我的教育教学经历和感受，老师心里没有了分数，便只会