“课程的本质是激发禀赋，教育的本质是人点亮人。” 湖北省武昌实验中学王海崧老师如是说。他本人也始终秉持着这项原则。
王老师的课堂既有紧张的学习氛围，也有轻松的互动时刻。每当他把一个个高思维难度的问题抛向我们，班上四十九颗心脏瞬间高速地“同频共振”：究竟是哪个“惨小孩”会接受王老师的“审判”？（答：一排“惨小孩”。）
我们之所以如此紧张，是因为王老师注重知识的运用与迁移，强调培养深度学习的能力。
在他的教学模式下，*治学科绝不等同于机械的记忆，而是要带着“灵*”学习。
想要完美回答他提出的问题，往往要基于对课本定义的深度思考、对知识细节的全面把握、对以往课堂知识的充分吸收，并结合一定的实际生活体验。因此，即便同学们有一定压力，都还是由衷地感到获益颇丰。
当然，这并不意味着王老师的课堂与我们距离很远。博学多识的王老师会“降维”来到我们00后学生的语境当中，将课本上“高冷”的知识转化为生动形象、易于理解的语言，并结合一些带有生活温度的例子，将我们逐步引导到正确的思路上来。
每堂*治课上，上一秒我们还因王老师的幽默风趣笑得合不拢嘴，下一秒我们就猛然惊觉自己好像突然又理解了一个知识点。
课堂就在这样张弛有度的节奏中高效地进行着。不仅如此，王老师也从不只局限于课本知识，更帮助我们了解时*热点、拓宽国际视野。例如19年底中央经济工作会议刚结束，王老师就将会议内容印发给我们，并用了两节课的时间来详细讲解。
这些内容与我们所学的《经济生活》《*治生活》联系紧密，让我们对诸如“三期叠加”、“六稳”工作、“供给侧结构性改革”等耳熟能详却似懂非懂的专有名词有了真正的认识。
教师资格证
王老师总是说：“*治课从本质上说是一种活动课、是一种体验课。
由此，王老师不仅仅课堂讲解有趣生动，还想方设法指导我们开展研究活动，在活动中来体验书本知识。在学习到“企业经营”这一课时，王老师让每个小组以一个企业为案例具体分析其成功或失败的原因，以PPT讲解的形式在全班展示。
最终，由于同学们准备充分、兴致高昂，原定用一个晚自习完成的内容足足延长了半个小时。同学们自己选择研究对象。通过分析“蒙牛集团”、“京都动画”、”哔哩哔哩“、“沃尔玛”、“肯德基”、“大疆集团”、“富士”等企业的经验和教训，加深了我们对企业经营知识的理解，也深刻感受到商业竞争的起起伏伏。结束时，同学们还意犹未尽。
学生自主探究课节选
王老师的人格魅力在课堂之外更体现的淋漓尽致。对待学生，王老师循循善诱，面对同学们的各种疑难和天马行空的脑回路，王老师总能一针见血地指出学生思维出错的根源所在。
所以在12班总能看到这样的情形：
*治课下课铃一响，同学们就“翻桌越椅”冲上讲台问问题，直到下节课上课铃打响，王老师才“拨开人群”匆匆走出教室；
中午，时常还有积极进取的同学单独去王老师办公室问问题，王老师毫不吝惜地牺牲自己的午休时间为学生答疑解惑，有时甚至长达四、五十分钟。
对待作业，王老师细致严格，要求我们对每道错题进行分析反思。王老师批改作业也一丝不苟，能在我们密密麻麻的字迹中发现小疏漏，留下“龙飞凤舞”的批改痕迹。
*治导师组“肉松组”全体成员
高二，我班正式实行“三导制”。在师生互选中，好几个小组积极地“争夺”王老师。最终，我们小组有幸被王老师反选！为了体现我们对王老师的敬爱，我们取了一个可爱的组名——“肉松组”！（组名的灵感来自王老师的名字和他深入人心的形象）
每周王老师都会带领我们小组进行*治学科的讨论会，不论王老师工作多么繁忙，都能保证小组活动每周进行一次。
讨论会以一位学生主讲，其余学生听讲，王老师评讲的形式展开，内容是对本周所学知识的梳理。一位学生主讲，增强了学生温习知识的主动性；小组模式听讲，提升了学生思考问题的发散性；王老师评讲，保证了学生查漏补缺的及时性。每周的“亲密”相处，更增进了王老师和我们的情感。
总之，我们很有幸遇到王老师这样有思想、有情怀、愿付出、敢付出的好老师。
来源：湖北省武昌实验中学